IOC - PGEBS - Dissertações de Mestradohttps://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/68802024-03-28T22:14:28Z2024-03-28T22:14:28ZExpresso Chagas XXI: a consolidação do espaço da Associação Rio Chagas nas atividades de divulgação científica, ensino não-formal, promoção e educação em saúdeBarbosa, Ana Carolina de Souzahttps://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/626392024-02-15T17:38:41Z2022-01-01T00:00:00ZExpresso Chagas XXI: a consolidação do espaço da Associação Rio Chagas nas atividades de divulgação científica, ensino não-formal, promoção e educação em saúde
Barbosa, Ana Carolina de Souza
No ano de 2019 foi realizado o Expresso Chagas XXI (EC21) no estado de Minas Gerais (MG), uma tecnologia social educacional idealizada e construída de modo colaborativo através do diálogo entre cientistas de Fiocruz e membros da Associação Rio Chagas. Foram realizadas cerca de 40 atividades fundamentadas no conceito das 13 categorias cognitivas promotoras da criatividade, propostas pelo casal Root- Bernstein e na abordagem Cienciarte. Com a chegada da pandemia mundial de SARS-CoV-2, as expedições presenciais foram canceladas, a fim de respeitar as recomendações da Organização Mundial da Saúde (OMS). Por conta disso, passamos a observar e analisar o potencial e o alcance de público das mídias digitais no campo da divulgação científica e ensino. A presente dissertação desenhou como objetivo de produzir e divulgar materiais para as atividades do projeto Expresso Chagas XXI visando a divulgação científica, ensino não- formal, promoção e educação em saúde sobre a temática de doença de Chagas, a partir da ótica da pessoa afetada. No transcurso do trabalho, sistematizamos um banco de imagens da expedição EC21 de 2019, que ao fim gerou jogo da memória e um fotolivro documental, além de possibilitar o contato com os pacientes para entrevistas para uma websérie que apresenta a partir da visão de 3 portadoras da doença de Chagas, suas histórias e vivências. As construções colaborativas originaram ao todo 9 atividades, que foram aplicadas em modalidade virtual no website expressochagas.com e presencial em duas edições do Expresso Chagas realizadas fisicamente em novembro de 2022. Nestas edições presenciais aplicamos um questionário e fizemos uma avaliação preliminar das atividades do vagão 1 do EC21, relacionadas às Associações de portadores, que indicaram uma receptividade muito boa às atividades. Prevemos que o impacto dessas abordagens colaborativas presenciais e virtuais, contribuam de forma inovadora, através de ações de educação não formal, ampliando os saberes e potencializando a prevenção, diagnóstico e tratamento da doença de Chagas.
2022-01-01T00:00:00ZA Zoologia no Currículo Brasileiro: um Resgate HistoriográficoAzevedo, Hugo José Coelho Corrêa dehttps://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/620222023-12-28T17:59:57Z2021-01-01T00:00:00ZA Zoologia no Currículo Brasileiro: um Resgate Historiográfico
Azevedo, Hugo José Coelho Corrêa de
Os currículos e o ensino brasileiro são fortemente marcados por imposições sociais, históricas, colonialistas, econômicas e estruturais. O próprio currículo é demarcado como um espaço de lutas e conquistas ideológicas. A manutenção hierárquica sobre a seleção e execução dos conhecimentos socialmente válidos e acesso a estes também fazem parte do currículo. Logo, há um canal onde a macroestrutura social se instala na microestrutura escolar. A estruturação do conhecimento curricular e dos símbolos institucionais está interligada à dominação social e cultural da sociedade, e a manipulação consciente ocorre pela classe dominante. A presente dissertação possuiu como objetivo investigar o resgate historiográfico do Ensino de Zoologia no Brasil nos currículos formais, analisar a atual Base Nacional Comum Curricular e comparar todos os currículos delineados. O processo historiográfico, nesta dissertação, partiu do ano de 1837 pelo documento de criação do colégio Dom Pedro II, onde a Zoologia se apresentou pela primeira vez nos currículos formais, até os Parâmetros Curriculares Nacionais do ano de 2002. Quanto à Base Nacional Comum Curricular, foi utilizada a metodologia de análise textual, demonstrando uma zoologia arcaica, ligada estritamente ao conteúdo de classificação e morfofisiológico remontando ao século XIX. Na comparação curricular, utilizou-se de categorias de análises para poder estipular o conteúdo a ser analisado nos currículos levantados desde o século XIX até então, sendo reconhecidas quatro categorias curriculares e dois currículos de possíveis transições. Por fim, observou-se que a Zoologia, nas últimas décadas, foi perdendo espaço e conteúdo e estipula-se que a Zoologia classificatória e a Zoologia morfofisiológica não devem ser superestimadas nos espaços formais curriculares, dada as atuais demandas ambientais e sociais do século XXI.
2021-01-01T00:00:00ZPromoção da Saúde: fatores ambientais que intervêm no processo de ensino-aprendizagem em uma escola pública do Distrito de Xerém, município de Duque de Caxias, RJPereira, Greisieli Duartehttps://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/620212023-12-28T17:47:21Z2020-01-01T00:00:00ZPromoção da Saúde: fatores ambientais que intervêm no processo de ensino-aprendizagem em uma escola pública do Distrito de Xerém, município de Duque de Caxias, RJ
Pereira, Greisieli Duarte
A escola deve ser um ambiente favorável à saúde, uma vez que reúne características que justificam a adoção deste perfil, sendo ao mesmo tempo um espaço educativo e o ambiente de trabalho do professor e de outros profissionais que integram a comunidade escolar. Este estudo tem como objetivo promover a saúde a partir da análise das concepções e percepções de professores de uma escola pública sobre as relações entre saúde, ambiente e processo de ensinoaprendizagem. Para isso foi aplicado um questionário a um grupo de professores de uma escola pública em Xerém. A partir dos achados do questionário, delineamos a intervenção, com base nas concepções e percepções sobre saúde, ambiente e relatos de experiências dos professores. Com base nestes achados foi elaborado uma oficina como ação interventiva com a finalidade de promover a saúde aos professores, refletindo sobre a práxis para adoção de uma conduta de cuidado no ambiente escolar. Foi baseada nos princípios de Paulo Freire e chamada Ação- Reflexão-Ação. Como resultados, as concepções e percepções dos docentes quanto a saúde e ambiente estão pautadas em uma visão paradigmática sustentadas por um pensamento simplista, observado em suas falas e práticas. Essas concepções comandam o discurso e a práxis do professor, muitas vezes limitando suas possibilidades e criatividade, negligenciando o potencial de suas ações e intenções. Destacamos o acometimento da saúde mental dos professores traduzidos em distúrbios psicoemocionais (estresse, depressão, ansiedade, angústia, síndrome de burnout) que foram citados ao longo do questionário, bem como a manifestação destes fatores sobre a condição das relações interpessoais, sobretudo a relação professor-aluno, ademais a relação dos indivíduos com o ambiente. A oficina promoveu acolhimento e assistência ao professor na reflexão da sua práxis, promovendo um momento de cuidado com sua saúde. Além disso, como consequência observou a tomada de consciência do professor quanto a sua ação e o quanto esta interfere na construção da aprendizagem dos seus alunos. Investir em ações que promovam reflexão é saudável, é promover saúde. Nesse sentido promover a saúde no ambiente escolar também significa buscar a sinergia e sintonia com o todo, atendendo as necessidades do docente, figura relevante para o ensino e desenvolvimento da sociedade.
2020-01-01T00:00:00ZA Divulgação científica como ferramenta didática para a formação continuada de professores de Ciências e BiologiaSilva, Rômulo Wesley Nascimentohttps://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/620102023-12-27T18:50:35Z2022-01-01T00:00:00ZA Divulgação científica como ferramenta didática para a formação continuada de professores de Ciências e Biologia
Silva, Rômulo Wesley Nascimento
Presenciamos um tempo que a informação é transmitida em velocidade e quantidade muito elevadas e em um tempo muito curto. A forma crítica e argumentativa presente na divulgação científica é pouco explorada como uma estratégia para a formação de professores nos cursos de licenciaturas. Dessa forma, este projeto buscou contribuir e discutir a criação de um curso de atualização para professores, inserindo conhecimentos e adequando novas didáticas de ensino, em especial, a divulgação científica, além de métodos e abordagens que visem proporcionar o desenvolvimento do olhar crítico e criativo dos docentes participantes a partir da produção das oficinas pedagógicas. O curso foi realizado entre os dias 10/09/2022 a 29/10/2022, aos sábados, de forma remota. Os dados foram coletados através de um questionário semiestruturado, sendo as perguntas fechadas analisadas com auxílio do Excell versão 2019, e as questões abertas foram categorizadas. Além do mais, as falas oralizadas ou escritas dos participantes foram analisadas através da Análise de Conteúdo de Bardin. Ao longo do curso tivemos a presença de até 40 cursistas, variando ao longo dos dias, sendo desses, 20 sujeitos da pesquisa. Sobre a utilização da divulgação científica como recurso didático, observamos que a participação em atividades de DC durante a formação foi um diferencial, dos 20 participantes, os 15 que utilizam a DC em suas práticas tiveram experiências com a DC, enquanto apenas 1 professor não a utiliza. Sobre os métodos e abordagens de ensino, 10 participantes utilizam a abordagem ensino por investigação em suas aulas, enquanto outros 10 não a utilizam. O uso do método CienciArte é utilizado por 10 professores participantes, enquanto 7 não utilizam e outros 3 não conhecem o método. Quanto a abordagem STEAM, 6 professores a conhecem e outros 14 a desconhecem. Foi observado na fala dos participantes a percepção da importância de se divulgar a ciência, que segundo eles, a mesma traz a aproximação entre a ciência e o cotidiano, além do incentivo à prática científica. Além disso, a divulgação científica não esteve presente na formação inicial de um dos participantes. Para além disso, as abordagens e métodos de ensino analisados nas falas dos participantes ao longo do percurso formativo consistiram na abordagem STEAM, ensino baseado em problemas, ensino por investigação, rotação por estações e gamificação. O curso contribuiu na formação dos docentes, fomentando atualizações, curiosidades, métodos e abordagens que possam contribuíram para um ensino contextualizado, criativo e crítico.
2022-01-01T00:00:00Z